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美国国际教育协会15日发布的年度报告显示,2009-2010学年在美学习的中国学生人数激增30%,达到近12.8万。中国公民在美国的国际学生中占19%左右,这一比例高于其他所有国家。印度和韩国位居第二和第三位,分别达到15%和10%。

过度紧张和反复不确定让郭宏寝食难安,他已经有些后悔自己的选择了。"怎么找一份适合自己的工作就这么难呢?我可不想一毕业就失业。"

学生、儿童发生意外,自意外伤害事故发生之日起二年内不向承保商业保险公司提出理赔要求的,视为自动放弃本次意外应享受的待遇。参加学生意外险的学生、儿童,同时参加其他同类商业保险的,在报销医疗费用时,先由城乡居民基本医疗保险基金或学生意外险基金予以报销,再由相应商业保险按照保险合同(协议)相关约定报销。

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新华网上海5月21日电(李想)作家阎连科日前在上海举行新书发布会,推出长篇散文《我与父辈》。阎连科用质朴的文字和纯粹的个人经历,将农村父辈们的苦难和亲情镌刻在纸页上。

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[王旭明]毕业生档案应该是学校管理,在毕业生找到工作之前,由毕业生管理。如果是毕业以后,可以到他的工作单位档案进行保留。现在我们是保留两年,如果两年以后学生没有找到工作或者是去向不明,我们会转到人才中心。

  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版

暑假结束前夕,安徽省教育厅要求各级各类学校严格执行国家、省规范中小学办学行为的各项规定,切实加强学校管理,加强对学生假期生活的指导,严格禁止假期补课,坚决改变加班加点、延长课外学习时间等严重影响学生身心健康的教学方式方法,并加大了对中小学尤其是省级示范高中办学行为的督查力度。

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在从1991年至今的18年里,俄罗斯科学界进行了大规模的改革。对此,科尔钦斯基领衔的科学史所圣彼得堡分所科学社会学研究中心进行了系统、深入的社会调查研究。调查对象是圣彼得堡科研机构的科技工作者和高校的大学生,调查内容是解析1991年至2008年,特别是从2001年以来俄罗斯科学改革的发展情况,以及俄罗斯学者对改革的看法。

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教学流派是有规定性的。从组成元素来看,首先是教学主张,其次是教学策略和方法系统,然后是在两者基础上所形成的教学风格。从现有的文字材料看,各种不同的教学流派都有自己的教学主张。教学主张虽然各不相同,但其实质和核心是一致的,那就是让学生学会学习、主动学习、生动活泼地学习和最优化地学习。学习是教学的核心问题,也应是教学流派之“根部”。从这一根部出发,可以生出不同的主张和方式、方法,形成不同的教学模式。问题就在于如何从教师、学生和学科的特点出发,体现独特的理念和鲜明的风格。教学流派间的“不同”更多的是教学主张的不同、路径的不同和方式方法的不同。风格说到底是独特的个性和鲜明的审美风貌,教学风格是教学的最高境界,是形成教学流派的重要元素。各种不同的教学流派有不同的教学风格,同一种教学流派也可以有不同的教学风格。因此,研究教学流派,应该研究教学风格。这方面,目前我们的关注不够、研究也不够。

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责任编辑:左文亮

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